Tipos de encefalitis

Artículo principal: Encefalitis viral

• Encefalitis por arbovirus: Son frecuentes en América y Extremo Oriente. Se conocen más de 50 tipos de arbovirus o togavirus que transmiten determinados artrópodos que producen encefalitis, fiebre hemorrágica y artralgias.

• Encefalitis por virus del herpes simple: Es la forma más frecuente de encefalitis vírica en los países europeos, aunque su incidencia es muy baja.

• Encefalitis por el virus de la rabia: Muy rara en Europa.

• Encefalitis por el virus de sarampión.

• Encefalitis por el virus de VIH.

• Encefalitis letárgica. Se piensa que la causa puede ser una bacteria o una respuesta autoinmune.

• Encefalitis Equina Oriental (EEE) Encefalitis Equina Oriental (EEE)

• Encefalitis autoinmune. Se crean anticuerpos contra el receptor NMDA. Asociado a pacientes jóvenes con alteraciones psiquiátricas. ... (ver texto completo)

Síntomas de la encefalitis

La encefalitis puede provocar alguno de los siguientes síntomas como:

• Síndrome febril agudo.

• Afectación meníngea, con meningismo o rigidez de nuca y cefalea.

• Alteraciones de la conciencia, con letargia, que puede progresar al estupor y coma.

• Hemiparesia o signos focales motores con asimetría de reflejos y signo de Babinski positivo.

• Convulsiones localizadas o generalizadas.

• Alteraciones del lenguaje y afasia.

• Movimientos anormales y temblor parkinsoniano muy raramente.

• Signos cerebelosos y alteraciones sensoriales, auditivas o visuales.

• Diabetes insípida o secreción inadecuada de ADH en los casos de afectación de hipotálamo o hipófisis.

Todos estos síntomas son debidos a lesiones focales o difusas de la sustancia gris o sustancia blanca del sistema nervioso central.

Una de las pruebas que hay que realizar es una punción lumbar en la que se analiza el líquido cefalorraquídeo que informa de meningitis aséptica.

La evolución de la encefalitis transcurre al cabo de pocos días a algunas semanas, con una mortalidad variable dependiente del agente vírico causal, desde el 5% al 20%. En la quinta parte de los pacientes aparecen diversas secuelas, como deterioro mental, cambios en la personalidad y alteraciones de los movimientos. ... (ver texto completo)

Encefalitis

Especialidad neurología
Wikipedia no es un consultorio médico Aviso médico

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La encefalitis es un conjunto de enfermedades producidas por una inflamación del encéfalo. Son bastante frecuentes, sobre todo en determinadas regiones del mundo, y se producen generalmente por la infección de gran variedad de gérmenes como bacterias, ricketsias, espiroquetas, leptospiras, parásitos, hongos y virus. Sin embargo, con la excepción de los virus, la encefalitis ... (ver texto completo)

¿CÓMO PUEDO AYUDAR?

Conviértase en miembro gratuito de la Encephalitis Society y obtenga más información sobre nuestro trabajo y reciba las últimas noticias sobre campañas como el Día Mundial de la Encefalitis, el Mes de la Investigación sobre Encefalitis, eventos para miembros y nuestros boletines.

Haga una donación y ayude a asegurar nuestro futuro para que podamos ayudar a quienes necesitan nuestra ayuda y continuar creando conciencia y financiando la investigación sobre la encefalitis.

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¿QUÉ ES LA ENCEFALITIS?

HECHOS SOBRE ENCEFALITIS

• La encefalitis es una inflamación del cerebro, una afección neurológica devastadora que puede dejar a los sobrevivientes con una lesión cerebral permanente.

• 500.000 niños y adultos se ven afectados por encefalitis cada año, es decir, una persona por minuto.

• Hay poca conciencia de la afección (el 78% de las personas no sabe qué es la encefalitis) a pesar de que en muchos países tiene una incidencia más alta que la esclerosis múltiple, la enfermedad de las neuronas motoras (ELA), la meningitis bacteriana y la parálisis cerebral.

• Los síntomas de la encefalitis varían, pero pueden incluir una enfermedad similar a la gripe o dolor de cabeza, somnolencia, comportamiento inusual, incapacidad para hablar o controlar el movimiento, manifestaciones psiquiátricas, problemas de memoria y convulsiones.

• Las tasas de mortalidad son elevadas. Los sobrevivientes pueden quedar con una lesión cerebral adquirida que resulte en una amplia gama de dificultades, como problemas de memoria y otras habilidades cognitivas, cambios en la personalidad, dificultades emocionales y de comportamiento, epilepsia, fatiga y otras dificultades físicas que pueden hacer que el regreso a la escuela, el trabajo, vida familiar y social muy desafiante. ... (ver texto completo)

ENCEPHALITIS
SOCIETY
The brain inflamamtion charity

Día mundial de la encefalitis
Coronavirus y encefalitis

DÍA MUNDIAL DE LA ENCEFALITIS

¿QUÉ ES EL DÍA MUNDIAL DE LA ENCEFALITIS?

El Día Mundial de la Encefalitis es el día mundial de concientización para las personas que han sido afectadas directa o indirectamente por encefalitis.

Fundada por The Encephalitis Society en 2014, se lleva a cabo el 22 de febrero de cada año y ha llegado a más de 186 millones de personas a través de medios, eventos y redes sociales.

Esperamos que desempeñe un papel de liderazgo en nuestra misión de aumentar la conciencia mundial sobre la encefalitis y, por lo tanto, salvar vidas y construir un mejor futuro.

Para la campaña Lights Camera Action de este año, iluminamos más de 90 puntos de referencia mundiales en todo el mundo y alentamos a los seguidores a ir # Red4WED vistiendo de rojo el lunes 22 de febrero y contando a la gente por qué es importante que más personas sepan sobre la encefalitis.

Día mundial de la encefalitis a través de los años

Hechos y cifras de encefalitis ... (ver texto completo)

Organismos que proclamaron la conmemoración del Día de la Igualdad Salarial

El Día de la Igualdad Salarial en España ha sido promovido por laComisión de Igualdad del Senado (aprobado por el Consejo de Ministros) y la Secretaría del Estado de Igualdad y contra la Violencia del Género (a través delInstituto de la Mujer), adscrita al Ministerio de Igualdad del Gobierno Español.

En cambio, la Comisión Europea conmemora el Día Europeo de la Igualdad Salarial, celebrado en el mes de noviembre, cuyo ... (ver texto completo)

Día de la Igualdad Salarial

Se celebra: 22 de febrero de 2021
Proclama: Unión Europea
Índice de temas

- Vídeo: Declaración de Silvia Buabent, Directora del Instituto de la Mujer y para la Igualdad de Oportunidades
- Organismos que proclamaron la conmemoración del Día de la Igualdad Salarial
- Brecha salarial y de género en Europa
- Acciones ejecutadas en pro de la igualdad salarial
¿Sabías que en muchas ocasiones en España los hombres y mujeres no ganan un sueldo en igualdad de condiciones por su género? ¿A pesar de realizar un mismo trabajo o similar de igual valor?

Es por ello la relevancia de esta efeméride denominada Día de la Igualdad Salarial, creada con la finalidad de concienciar y sensibilizar a la sociedad española sobre la brecha salarial de género. Se celebra cada 22 de febrero a partir del año 2010.

Esta situación ha persistido en el tiempo, a pesar de contar con un marco normativo, así como los avances y logros obtenidos en la igualdad de trato y oportunidades laborales, sin distinción de sexo o género.

Igualmente se celebra el Día Europeo de la Igualdad Salarial en el mes de noviembre, para generar y promover acciones por parte de los Estados miembros de la Unión Europea hacia este tema tan controvertido, en materia de igualdad de género salarial y laboral.

El primer Día Europeo de la Igualdad Salarial se celebró el 5 de marzo de 2011, haciendo referencia a que las mujeres debían trabajar 64 días adicionales para percibir las mismas retribuciones anuales que los hombres. Ya en el año 2015 esta efeméride se trasladó al mes de noviembre, señalando así el momento simbólico del año en el que las mujeres dejan de percibir sus remuneraciones, en comparación con los hombres. ... (ver texto completo)

Visitas guiadas gratuitas con motivo del Día Internacional del Guía Turístico

Disfruta de visitas gratuitas en el centro de Valencia con motivo de el Día Internacional del Guía Turístico
El domingo 21 de febrero se celebra el Día Internacional del Guía Turístico, motivo por el cual los profesionales que integran la Asociación de Guías Turísticos de la Comunidad Valenciana ofrecerán visitas gratuitas al centro histórico de Valencia, el sábado día 20 y el domingo, día 21.

La iniciativa tendrá ... (ver texto completo)

Naciones Unidas

Día Internacional de la Lengua Materna
21 de febrero

Recursos de la UNESCO

• Hacia el Atlas Mundial de las Lenguas de la UNESCO: Recomendaciones finales para el Plan de Acción
• Atlas UNESCO de las lenguas del mundo en peligro
• Patrimonio viviente y lenguas maternas
• Lucha contra la exclusión
• Atención y Educación de la Primera Infancia
• Derecho a la Educación
• Organización Internacional de la Francofonía
• Diversidad lingüística y plurilingüismo en Internet
• Conocimientos indígenas y locales
• Educación Multilingüe
• Index Translationum (Bibliografía Internacional de la Traducción)
• B@bel Initiative
• Patrimonio inmaterial
• Programa Gestión de las Transformaciones Sociales (MOST)
• Diversidad lingüística y plurilingüismo en Internet
• Los idiomas cuentan para la educación - Infografía
• ¿Cómo contribuye la educación lingüística a la ciudadanía mundial?
• La educación en un mundo plurilingüe
• Guerra y paz en el frente de las lenguas
• El dilema de la lengua materna
• Una metodología para evaluar el grado de vitalidad y peligro de desaparición que corre una lengua

Los derechos humanos de los hablantes indígenas

El próximo Decenio de las Lenguas Indígenas (2022-2032) se centrará en los derechos humanos de sus hablantes. Más de 500 participantes de 50 países, entre ellos ministros de gobierno, líderes indígenas, investigadores, entidades públicas y privadas y otros expertos, aprobaron la “Declaración de Los Pinos”, que pide que se apliquen los derechos internacionalmente reconocidos de los pueblos indígenas a la libertad de expresión, a la educación en su idioma materno y a la participación en la vida pública utilizando sus idiomas. ... (ver texto completo)

Naciones Unidas

Día Internacional de la Lengua Materna
21 de febrero

Antecedentes

El Día Internacional de la Lengua Materna fue proclamado por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 1999 (30C/62). La Asamblea General celebra la proclamación del Día en su resolución A/RES/56/262 de 2002.

El 16 de mayo de 2007, la Asamblea General, proclamó el 2008 como Año Internacional de los Idiomas, de conformidad con la resolución aprobada por la Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en su 33º período de sesiones, el 20 de octubre de 2005, e invitó a la UNESCO a ser el organismo coordinador de las actividades del Año.

En el ínterin, hay una conciencia creciente de que los idiomas desempeñan una función vital en el desarrollo, al garantizar la diversidad cultural y diálogo intercultural, pero también en el fortalecimiento de la cooperación y la consecución de la educación de calidad para todos, la construcción de sociedades del conocimiento integradoras y la preservación del patrimonio cultural, y en la movilización de la voluntad política con miras a aplicar los beneficios de la ciencia y la tecnología al desarrollo sostenible. ... (ver texto completo)

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Día Internacional de la Lengua Materna
21 de febrero

Salvaguardar la diversidad lingüística

Los idiomas, con su compleja imbricación con la identidad, la comunicación, la integración social, la educación y el desarrollo, son factores de importancia estratégica para las personas y para todo el planeta. Sin embargo, a causa de los procesos de globalización, pesa sobre las lenguas una amenaza cada vez mayor de extinguirse; en algunos casos, algunas ya están desapareciendo completamente. Con la extinción de los idiomas, mengua también la rica urdimbre de la diversidad cultural. Se pierden posibilidades, tradiciones, recuerdos, modalidades únicas de pensamiento y expresión; recursos valiosos y necesarios para lograr un futuro mejor.

Cada dos semanas desaparece una lengua y se lleva consigo todo un patrimonio cultural e intelectual. Al menos el 43 por ciento de las 6000 lenguas que se estima que se hablan en el mundo están en peligro de extinción. Tan solo unos pocos centenares de idiomas han tenido el privilegio de incorporarse a los sistemas educativos y al dominio público, y menos de un centenar se utilizan en el mundo digital.

Las sociedades multilingües y multiculturales existen a través de sus lenguas, que transmiten y preservan los conocimientos y las culturas tradicionales de manera sostenible. Por eso, debemos cuidar de todas las lenguas.

El Día Internacional de la Lengua Materna se celebra desde 2002 con el objetivo de promover el multilingüismo y la diversidad cultural. ... (ver texto completo)

Naciones Unidas

Día Internacional de la Lengua Materna
21 de febrero

Instrumentos jurídicos

• Convención para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial

• Convención sobre la protección y la promoción de la diversidad de las expresiones culturales

• Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza

• Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural

• Convención para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial

• Recomendación sobre la promoción y el uso del plurilingüismo y el acceso universal al ciberespacio

• Convención sobre la Protección y Promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales

• Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos

• Declaración sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas

• La aplicación de una política lingüística mundial basada en el plurilingüismo

• Elaboración de una convención para la protección de las lenguas indígenas y las lenguas en peligro ... (ver texto completo)

Naciones Unidas

Día Internacional de la Lengua Materna
21 de febrero

Las Naciones Unidas y Multilingüismo

• Coordinador para el Multilingüismo

• Guía de investigación sobre multilingüismo en las Naciones Unidas

• Multilingüismo en la ONU ... (ver texto completo)

Naciones Unidas

Día Internacional de la Lengua Materna
21 de febrero

Portada

Fomentar el multilingüismo para la inclusión en la educación y la sociedad

El Día Internacional de la lengua materna pone de manifiesto que las lenguas y el multilingüismo pueden fomentar la inclusión, y que los Objetivos de Desarrollo Sostenible se centran en no dejar a nadie atrás. La UNESCO considera que la educación basada en la primera lengua o la lengua materna debe empezar desde los primeros años de escolaridad, ... (ver texto completo)

Ediciones anteriores

Año Tema

2021 Fomentar el multilingüismo para la inclusión en la educación y la sociedad
2020 “Idiomas sin fronteras”
2019 Las lenguas indígenas como factor de desarrollo, paz y reconciliación
2018 Preservar la diversidad lingüística y promover el plurilingüismo para apoyar los Objetivos de Desarrollo Sostenible
2017 Hacia un futuro sostenible a través de la educación multilingüe
2016 Educación de calidad, lengua (s) de instrucción y resultados del aprendizaje
2015 La educación inclusiva por medio del idioma y con él – Los idiomas cuentan
2014 Las lenguas locales y la transmisión del conocimiento científico
2013 El libro, eje de la educación en lengua materna
2012 La lengua materna de enseñanza y la educación inclusiva.
2011 Las tecnologías de la información y de la comunicación para la salvaguardia y la promoción de los idiomas y de la diversidad lingüística.
2010 Día Internacional para el Acercamiento de las Culturas
2009 Décima celebración anual
2008 Año Internacional de los Idiomas
2007 Multilingüismo y lengua materna
2006 Lengua y ciberespacio
2005 Braille y lengua de signos
2004 Aprendizaje infantil. Exhibición de libros de enseñanza infantil de todo el mundo que ilustra el proceso por el que cada niño aprende las habilidades lingüísticas en las aulas
2003 Cuarta celebración anual
2002 Diversidad lingüística: 3.000 lenguas en peligro de extinción
2001 Segunda celebración anual
2000 Celebración inaugural del Día Internacional de la Lengua Materna ... (ver texto completo)

Historia

En 1999 la Conferencia General de las Naciones Unidas aprobó la resolución con 37 recomendaciones de medidas para promover el multilingüismo, en particular mediante la promoción del acceso universal al ciberespacio y el multiculturalismo en las redes mundiales de información.

En 2000 se celebra por primera vez el Día Internacional de la lengua materna; en un mensaje leído durante la ceremonia, el Secretario General de la ONU, Kofi Annan, apoyó la celebración, ya que ésta crea conciencia ... (ver texto completo)

Día Internacional de la Lengua Materna

Tipo día internacional
Primera organización 21 de febrero de 2000
Fecha 21 de febrero

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El 8 de junio de 2007, la Asamblea General de las Naciones Unidas con la Resolución 61/266​ acoge, con beneplácito, la decisión adoptada por la Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura el 17 de noviembre de 1999 de proclamar el 21 de febrero Día Internacional de la Lengua Materna y exhorta a los Estados Miembros y a la Secretaría a promover la preservación y protección de todos los idiomas que emplean los pueblos del mundo.

Este día está dedicado al reconocimiento del Movimiento por la Lengua Bengalí, que conmemoró en Bangladés el Día del Movimiento por la Lengua desde 1952, cuando la policía y el ejército del Estado pakistaní, que entonces ocupaba Bangladés, abrieron fuego contra la multitud hablante u oyente de la lengua bengalí que se manifestaban por sus derechos lingüísticos en Daca (Bangladés). ... (ver texto completo)

Día Internacional de la Lengua Materna

El Día Internacional de la Lengua Materna fue proclamado por la Unesco el 21 de febrero de 2000, y se celebra en la misma fecha cada año en los Estados miembros y en la sede de la organización para promover la diversidad lingüística y cultural y el plurilingüismo.

Este día está dedicado al reconocimiento del Movimiento por la Lengua Bengalí, que conmemoró en Bangladés el Día del Movimiento por la Lengua desde 1952, cuando la policía y el ejército del Estado ... (ver texto completo)

Día Mundial de la Justicia Social 20 de febrero

La justicia social es un principio fundamental para la convivencia pacífica y próspera, dentro los países y entre ellos. Para las Naciones Unidas, la búsqueda de la justicia social universal representa el núcleo de su misión en la promoción del desarrollo y la dignidad humana.

La adopción por la Organización Internacional del Trabajo de la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo sobre la justicia social para una globalización equitativaes un buen ejemplo de este compromiso. La Declaración se centra en garantizar resultados equitativos para todos a través del empleo, la protección social, el diálogo social, y los principios y derechos fundamentales en el trabajo.

El logro de esta justicia social está también estrechamente vinculado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Tema 2021: “Llamamiento a la justicia social en la economía digital"

La Covid- 19 dejó al descubierto la creciente brecha digital en lo que respecta a la disponibilidad, al acceso y uso de la información, las tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs) y el acceso a Internet, lo que ha agravado las desigualdades existentes. ... (ver texto completo)

- EL ALMANAQUE DEL HUMOR -

Caricature Zone

- Textos Humor - Club de la Comedia -

Una chispa de humor cada día para alegrarte el ánimo.

- HUMOR -

DEFINICIONES NUMÉRICAS

1 + 1 + 1 + 1 + 1... - - AHORRATIVO

10 + 20 + 30 + 40 +... - - AVARO

(15-1/10), (20-1/10), (30-1/10)... - - CATÓLICO

(100-0,5) + (180-0,5)... - - TACAÑO

(7) (7) (7) (7)... - - MÍSTICO

1 ---> infinito... - - AMBICIOSO

0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0... - - INÚTIL

0 --> 0,1 --> 0,2 --> 0,3 --> 0,4 -->... - - TESONERO

K --> K --> K --> K --> K --> K -->...- - CONSTANTE ... (ver texto completo)

CIENCIAS - TECNOLOGÍA - INTERNET - EDUCACIÓN - SALUD

Cuando la plataforma MEJOR CONECTADOS enseñará a conectar y capacitar el talento

Por Ferran Martínez-Aira

Rodearse de las personas adecuadas supone la antesala de alcanzar todo tipo de metas, el impulso y estímulo necesarios con los que exprimir tanto nuestro talento como el de los demás. Sentir cerca el apoyo de quienes queremos, de quienes sacan lo mejor de cada uno de nosotros, nos lleva a alcanzar metas que, en ciertas ocasiones, creemos imposibles. Así han forjado parte de sus éxitos Rafa Nadal, Ferran Adrià, Teresa Perales, Javier Gómez Noya o Nacho Azofra.

De la mano de estos embajadores, que compartirán sus vivencias más personales explicando el poder de las conexiones con otras personas, y de otros rostros menos conocidos, como Javier Perea, fundador de Smartprotect, Telefónica acaba de lanzar la plataforma #MejorConectados. Un proyecto donde reunir a toda la sociedad para que enseñe su extraordinaria capacidad de conectar, inspirar y capacitar el talento. Se trata de impulsar a las personas a través de conocer qué relaciones llegaron a forjar para conseguir logros insólitos, originales y sorprendentes.

Y no solo se trata de una iniciativa abierta a referentes internacionales y nacionales, sino que cada uno puede aportar su granito de arena. Los usuarios también pueden publicar sus historias de consecución de metas gracias al apoyo de otros para motivar e impulsar el talento. Tienen la posibilidad de contar su vivencia, qué talento tiene y cómo lo desarrolló gracias a conectar con los demás. “En Telefónica creemos en un mundo más humano. Un mundo que se mueve gracias al talento de las personas. Por eso lo apoyamos como mejor sabemos: conectándolo. #MejorConectados quiere ser un lugar donde inspirarse, encontrarse y lograr cosas increíbles”, asegura Rafael Fernández de Alarcón, director de Marca, Patrocinios y Medios de Telefónica.

Nacho Azofra, Ferran Adrià, Javier Perea, Javier Gómez Noya, Kamran Omarli y Teresa Perales participan junto a Rafa Nadal en el proyecto #MejorConectados.

#MejorConectados, que está disponible en www. mejorconectados. com y en los canales de Telefónica, cuenta con varios apartados motivadores. El primero de ellos, Historias increíbles. Los embajadores de la marca, como Nadal y Perales, y rostros más anónimos protagonizan una serie de vídeos donde incluyen testimonios cercanos y reales, junto con imágenes inéditas, donde explican sus conexiones humanas y cómo han contribuido a sus éxitos. Otro de los apartados es Vive experiencias. En este espacio se producirán interrelaciones entre los protagonistas de estas historias y los usuarios que accedan a la plataforma. Estos encuentros tendrán diferentes formatos: desde charlas a la participación en pruebas deportivas virtuales. Además, próximamente se podrá acceder a tutoriales y masterclass que ayudarán a potenciar el talento y conseguir los retos.

“Sin todas las personas que han estado a mi lado, nada de esto habría sido posible”, comenta Nadal en una de las historias que comparte en la iniciativa. Y este es el fin de #MejorConectados: conseguir lo impensable. “Las personas son la maquinaria más revolucionaria jamás concebida. Hemos aprendido que mantenerlas conectadas unas con otras sea el mayor reto al que podemos aspirar, para unir en lugar de aislar, para avanzar y no retroceder, para permitirles ser ellas mismas, expresarse, compartir, prosperar, soñar, amar y, en fin, vivir”, resume José María Álvarez-Pallete, presidente ejecutivo de Telefónica. ... (ver texto completo)

- EL ALMANAQUE DEL HUMOR -

Caricature Zone

- Textos Humor - Club de la Comedia -

Una chispa de humor cada día para alegrarte el ánimo.

- HUMOR -

AUTO-TRANSLATOR

EL QUE NECESITE UNA TRADUCCIÓN SOLO TIENE QUE AVISAR... Altavista Translator Rulez!

Traducciones varias...

- PLEASE DRINK A CHAIR (por favor tome asiento)

- I DON'T GIVE MORE (no doy más)

- IT IMPORTS ME A HORN (me importa un cuerno)

- WHAT THREW IT! (qué lo tiró!)

- IT TAKES ME OUT OF THE LITTLE HOUSES (me saca de las casillas)

- WHAT FACE IS THE ONION (qué cara está la cebolla)

- TO STAY FATHERING FLIES (quedarse papando moscas)

- WHAT A HANDRAIL (¡Qué baranda!)

- LITTLE POTATO FOR THE PARROT (Papita pal'loro)

- TO BE EASY FUNGUS (Ser facilongo) ... (ver texto completo)

Escalofríos, fiebre y cansancio... ¿qué efectos secundarios refieren los primeros vacunados contra la Covid-19?

AGENCIA ATLAS 19.02.2021 - 08:06H

Los fabricantes de las vacunas de la Covid-19 autorizadas en España (Pfizer, Astrazeneca y Moderna) ya lo advertían en los prospectos, pero ahora son las primeras personas en completar la pauta de vacunación las que empiezan a relatar qué se siente tras recibir las dos inyecciones, y no son pocas las que refieren escalofríos, dolor de cabeza y fiebre ... (ver texto completo)

COVID Novedades en las restricciones en Madrid: 31 zonas quedan sin medidas; solo 2 estrenan restricciones
PABLO HASEL Sánchez condena los disturbios: "El Gobierno hará frente a cualquier tipo de violencia"
Comunidades autónomas que mantienen el cierre perimetral este fin de semana

20MINUTOS NOTICIA 19.02.2021 - 10:39H
Escalofríos, fiebre y cansancio... ¿qué efectos secundarios refieren los primeros vacunados contra la covid-19?
Directo | Madrid actualiza las zonas de salud confinadas por ... (ver texto completo)

TITULARES

Noticias de hoy, viernes, 19 de febrero de 2021

EL MUNDO
Viernes, 19 febrero 2021 - 05:53

1.- El silencio de Pedro Sánchez da alas al desafío callejero de Pablo Iglesias

Podemos intensifica su campaña de apoyo a los manifestantes y Moncloa defiende que el presidente no habla "por prudencia" ... (ver texto completo)

Cuando escribir tus sueños te ayudará a procesar tus emociones

Por Ferran Martínez-Aira

Nunca tienes que interpretar tus sueños basándote solamente en lo que ves. Todo en ellos representa aspectos y cualidades de nosotros mismos. Según Freud, los sueños son una expresión de cumplimiento de deseos distorsionados por la autocensura en imágenes que no tienen sentido.

La próxima noche apoyas tu cabeza en la almohada, cierras los ojos y te preparas para un viaje dentro de ti mismo, sin moverte ... (ver texto completo)

...-

51. Allen, D.; Evans, C.; Hider, A.; Hawkins, S.; Peckett, H.; Morgan, H. (2008). «Offending behaviour in adults with Asperger syndrome». Journal of Autism and Developmental Disorders (en inglés) 38 (4): 748-58. PMID 17805955. doi: 10.1007/s10803-007-0442-9.
52. Tsatsanis, K. D. (2003). «Outcome research in Asperger syndrome and autism». Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America (en inglés) 12 (1): 47-63. PMID 12512398. doi: 10.1016/S1056-4993 (02) 00056-1. Consultado el 11 de julio de 2012.
53. Newman, S. S.; Ghaziuddin, M. (2008). «Violent crime in Asperger syndrome: the role of psychiatric comorbidity». J Autism Dev Disord (en inglés) 38 (10): 1848-52. PMID 18449633. doi: 10.1007/s10803-008-0580-8.
54. Asperger, Hans (1943). Die Autistischen Psychopathen im Kindesalter (en alemán). Viena. p. 128. Consultado el 17 de julio de 2012.
55. Grandin, Temple (1997). Ich bin die Anthropologin auf dem Mars: mein Leben als Autistin (en alemán). p. 110. ISBN 3-426-77288-4.
56. South, M.; Ozonoff, S.; McMahon, W. M. (2005). «Repetitive behavior profiles in Asperger syndrome and high-functioning autism». Journal of Autism and Development Disorders (en inglés) 35 (2): 145-58. PMID 15909401. doi: 10.1007/s10803-004-1992-8.
57. Saltar a: a b Rapin, I. (2001). «Autism spectrum disorders: relevance to Tourette syndrome». Advances in Neurology (en inglés) 85: 89-101. PMID 11530449.
58. Saltar a: a b Roy, M.; Dillo, W.; Emrich, H. M.; Ohlmeier, M. D. (2009). «Asperger's syndrome in adulthood». =Dtsch Arztebl Int (en inglés) 106 (5): 59-64. PMC 2695286. PMID 19562011. doi: 10.3238/arztebl. 2009.0059. Consultado el 11 de julio de 2012.
59. Frith, U. (enero de 1996). «Social communication and its disorder in autism and Asperger syndrome». Journal of Psychopharmacology (en inglés) 10 (1): 48-53. PMID 22302727. doi: 10.1177/026988119601000108.
60. Kasari, C.; Rotheram-Fuller, E. (2005). «Current trends in psychological research on children with high-functioning autism and Asperger disorder». Current Opinion in Psychiatry (en inglés) 18 (5): 497-501. PMID 16639107. doi: 10.1097/01. yco. 0000179486.47144.61.
61. Lyons, V.; Fitzgerald, M. (2004). «Humor in autism and Asperger syndrome». Journal of Autism and Developmental Disorders 34 (5): 521-31. PMID 15628606. doi: 10.1007/s10803-004-2547-8.
62. Helmut Remschmidt: Das Asperger-Syndrom. Eine zu wenig bekannte Störung? En: Deutsches Ärzteblatt 97, N.º 19, 12 de mayo de 2000
63. Sigrid von Aster unter anderem: Kinder- und Jugendpsychiatrie: Eine praktische Einführung, 2008, p. 192
64. ADS und Autismus – gibt es Gemeinsamkeiten? Archivado el 31 de enero de 2012 en la Wayback Machine. www. praxispaediatrie. ch (zuletzt aufgerufen am 24. Dezember 2009)
65. Berufsverband für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie in Deutschland e. V. (BKJPP)/ Bundesarbeitsgemeinschaft der Leitenden Klinikärzte für Kinder-und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie e. V. (BAG): Ingo Spitczok von Brisinski: Asperger-Syndrom, AD (H) S, Hochbegabung – differentialdiagnostische Aspekte, en: Forum der Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, Nº4/2003, abgerufen am 5. Januar 2010
66. Hans Asperger: Problems of infantile autism. Journal of the National Autistic Society, London 1979. Zitiert nach Tony Attwood: Ein ganzes Leben mit dem Asperger-Syndrom p. 249
67. Michael Fitzgerald: Autism and creativity: is there a link between autism in men and exceptional ability? 2004, p. 2f
68. Christopher Gillberg: Charles XII seems to have fulfilled all the criteria of Asperger syndrome, en: Läkartidningen, November 2002, Band 99 (48), S. 4837–4838
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Controversia

En el DSM IV, la Asociación Estadounidense de Psiquiatría (American Psychiatric Association) incluía al síndrome de Asperger como una entidad clínica propia. Actualmente se propone la inclusión de este cuadro clínico dentro de los trastornos del espectro autista para la nueva versión DSM-V, dado que un gran número de investigadores sostienen que el criterio del DSM IV no funciona en la práctica clínica —Mayes (2001), Miller y Ozonoff (2000), Leekam, Libby, Wing, Gould y Gillberg (2000)— y la mayoría de los casos diagnosticados de Asperger se pueden englobar en el Trastorno del Espectro Autista —Miller y Ozonoff (2000), Bennett (2008), Williams (2008)—.126​127​128​

Algunos adultos diagnosticados con síndrome de Asperger sostienen que este no es un trastorno o síndrome en sí, sino simplemente una forma de ser y que sus condiciones proveen al individuo de ventajas y desventajas. Sin embargo, no existe entre las asociaciones de familiares o de autoayuda una posición consensuada al respecto. 129​ Así, por ejemplo, la Federación Asperger de Francia más bien se adhiere a la definición de los catálogos diagnósticos, postulando que el síndrome de Asperger es un trastorno severo del desarrollo, que conlleva una alteración neurobiológicamente determinada en el procesamiento de la información. 130​ ... (ver texto completo)

La educación primaria

Algunas posibles tácticas disciplinarias para la educación primaria: 124​

• Establecer reglas de cumplimiento constante y rutinas para la mañana y la tarde con “tarjetas de actividad”.

• Asegurarse de que el niño sepa lo que se espera de él, siempre en sentido positivo para persuadirle.

• Compensar actividades desagradables con sus favoritas, a modo de recompensa. Es aconsejable que actividades no provechosas para el niño tengan un tiempo fijo para realizarse.

Por lo general, el efecto de la inclusión de alumnos con SA es positivo dado que el contacto con sus pares hace que desarrollen sus habilidades sociales. ... (ver texto completo)

La educación infantil

Algunas estrategias educativas para la educación infantil: 124​

• Estimular la relación con los compañeros para impulsarlos a compartir con actividades conjuntas, que fomenten el contacto.

• Enseñar el uso funcional de los objetos creativamente y desarrollar el lenguaje y la variedad de códigos valorando sus intentos.

• Establecer normas que favorezcan la flexibilidad mental a partir de las rutinas (debe haber constancia) y un contexto estructurado.

• Anticipar las actividades-situaciones con horarios visuales. ... (ver texto completo)

La evaluación educativa en niños con SA

Se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos: 124​

• No comparar con el resto de compañeros.

• Considerar la evaluación continua, y siempre en positivo.

• Dedicar el tiempo necesario para captar el ritmo del alumno e interactuar con él.

• Evaluar la zona de desarrollo próximo.

• Usar la creatividad, la comunicación no verbal.

• Visual en vez de auditiva, diaria en vez de trimestral, observar sin exámenes, que evite los juicios y tenga pocas instrucciones, que contenga un ejemplo inicial.

• Darles actividades estructuradas con tiempos estipulados. Si la tarea es compleja, dividirla en tareas sencillas. La mayoría de ellos son sensibles a la presión externa, lo cual les genera estrés y puede conllevar bloqueos mentales. ... (ver texto completo)

Detección del problema en escolares

• Para detectar el problema, los maestros deben prestar especial atención a:

• La dificultad para afrontar situaciones sociales.

• La testarudez en el control motor (escritura), de emociones y empatía.

• El aprendizaje atípico: vasto conocimiento en áreas concretas y problemas con el resto.

• El rechazo a la interacción social y la falta de percepción del lenguaje no verbal.

• La ansiedad ante el cambio de rutinas. 124​ ... (ver texto completo)

Perspectiva educativa del síndrome de Asperger

Los alumnos con síndrome de Asperger requieren contextos inclusivos para adaptarse con cierto margen de eficacia a los procesos de aprendizaje. En muchas ocasiones el desconocimiento de los rasgos característicos de este síndrome llevan al profesorado a la confusión con actitudes inadaptadas.

Gracias a las modificaciones legislativas podemos decir que en la actualidad hablamos de inclusión en lugar de integración de estos alumnos en la escuelas, ... (ver texto completo)

Impacto social en adultos

Aunque los adultos con Asperger pueden tener problemas similares, no es normal que reciban el tratamiento que se ofrecería a los niños. Las consecuencias finales de esta condición dependen de la intensidad con que se manifiesta y del grado de aislamiento social en que se han desarrollado. Pueden encontrar dificultades buscando empleo o estudiando diplomaturas o licenciaturas debido a su poca habilidad para las entrevistas o su perfil resultante en los tests de personalidad. También pueden ser más vulnerables a la pobreza en comparación a la población en general, debido a sus dificultades en encontrar y mantener el empleo, la falta de estudios, habilidades sociales limitadas y otros factores. Si realmente consiguen empleo, pueden ser malentendidos, se pueden aprovechar de ellos, cobrar menos que compañeros sin Asperger, y ser el blanco de abusos, discriminación y acoso laboral. Su déficit de comunicación puede hacer que la gente en el trabajo tenga dificultades en entender a la persona con Asperger, y pueden tener problemas con jefes y supervisores. 117​118​ También pueden tener una escasa o nula capacidad para trabajar bajo presión.

Las personas con Asperger pueden tener dificultades para entablar y mantener relaciones de pareja estables o casarse debido a sus limitadas habilidades sociales. De manera similar a los abusos escolares, la persona con Asperger es vulnerable a problemas en el vecindario, como conducta asocial y acoso de terceros hacia su persona.

En muchos adultos con el síndrome se pueden presentar actitudes no acordes con su edad cronológica, lo cual fácilmente podría confundirse con el síndrome de Peter Pan. Motivo por el cual muchas veces son juzgados como "endemoniados" o "agresivos", especialmente por parte de quienes desconocen la condición.[cita requerida]

Por otra parte, los adultos con Asperger con un compromiso socioemocional pequeño se casan, obtienen títulos universitarios y mantienen empleos. [cita requerida] Su tendencia a utilizar la lógica a menudo hace que la gente con Asperger alcance un nivel muy alto en su campo de interés (astronomía, matemáticas, física, química, medicina, manualidades (madera, ladrillos, etc.), literatura y música...).[cita requerida] Incluso, en algunos casos pueden ser capaces de emprender sus propios negocios (desde luego con ayuda).

Además, en función de su maduración podrán tener problemas para realizar con normalidad tareas básicas de autonomía en casa o en la calle, y debido a eso necesiten ayuda de dependencia para poderlas realizar con normalidad. 119​

En el año 2005, Simon Baron-Cohen puso a punto el Adult Asperger Assessment (AAA),120​ que podríamos traducir por Evaluación de Asperger en Adultos. Se trata de un instrumento para el diagnóstico del síndrome de Asperger que complementa los valores del Cociente de Empatía y del Cociente de Espectro Autista con una lista de 4 requisitos y 16 síntomas que valorar. Si el valor del Cociente de Empatía es bajo, el valor del Cociente de Espectro Autista alto y se cumplen los 5 requisitos y un mínimo de 10 de los síntomas, el sujeto evaluado manifiesta el fenotipo ampliado del autismo, 121​ y existe una gran probabilidad de que esté afectado por el síndrome de Asperger. ... (ver texto completo)

Tratamiento farmacológico

No existe un fármaco que trate directamente los síntomas del SA. 107​ Aunque las investigaciones al respecto de la eficacia del tratamiento farmacológico del SA son escasas, 21​ es de gran importancia diagnosticar y tratar la comorbilidad asociada. 10​ Los problemas a la hora de identificar las emociones propias, o al interpretar los efectos de la conducta propia en los demás, pueden hacer que a las personas con SA les resulte difícil entender por qué puede ser necesario someterse a un tratamiento de tipo farmacológico. 107​ La medicación puede resultar efectiva, en combinación con intervenciones ambientales y comportamentales, a la hora de tratar síntomas concomitantes con el SA, como el trastorno de ansiedad, el trastorno depresivo mayor, la falta de atención o la agresividad. 21​ Los antipsicóticos atípicos, como la risperidona o la olanzapina, han demostrado ser eficaces reduciendo la sintomatología asociada al SA; 21​ la risperidona puede reducir las conductas repetitivas o autolíticas, así como los accesos de agresividad e impulsividad, y puede suponer una mejora en los patrones de comportamiento y relaciones sociales. Los inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina (ISRS), como la fluoxetina, la fluvoxamina y la sertralina se han mostrado eficaces para el tratamiento de los comportamientos e intereses repetitivos y restringidos. 21​10​44​

Se debe tener cuidado con el uso de fármacos, ya que los efectos secundarios pueden ser más frecuentes y más difíciles de detectar en los casos de SA. 107​ Se ha señalado la posibilidad de desarrollar anormalidades en el metabolismo o en el sistema de conducción eléctrica del corazón, así como un incremento en el riesgo de desarrollar diabetes mellitus tipo 2 con este tipo de medicaciones, 112​113​ así como severos efectos secundarios de tipo neurológico a largo plazo. 109​ Los ISRS pueden provocar manifestaciones de activación conductual como impulsividad, agresividad y trastornos del sueño. 44​ La risperidona puede provocar aumento de peso y fatiga, así como un aumento del riesgo de aparición de sintomatología extrapiramidal, como inquietud y distonías, 44​ así como un incremento en los niveles de prolactina. 114​ La sedación y el aumento de peso son más comunes con la olanzapina, 113​ que también se ha asociado a la diabetes. 112​ Los efectos secundarios relacionados con la sedación en niños en edad escolar pueden tener repercusiones en el aprendizaje. 115​ Las personas con SA pueden ser incapaces de identificar y comunicar a los demás sus estados de ánimo o emociones internas, o de tolerar algunos efectos secundarios que para la mayor parte de la gente no serían problemáticos. 116​ ... (ver texto completo)

Terapias

El tratamiento de elección para el SA se basa en una combinación de terapias dirigidas a los síntomas centrales del trastorno, lo que incluye la pobreza de las capacidades de comunicación y las rutinas obsesivas o repetitivas. La mayor parte de los profesionales son de la opinión de que, cuanto antes tenga lugar la intervención, mejores resultados podrán obtenerse. No obstante, no existe un único tratamiento específico que pueda considerarse como el mejor en todos los casos. 11​ El tratamiento del SA es similar al de otros casos de trastornos del espectro autista de alto funcionamiento, pero se diferencia de estos en que su diseño tiene en cuenta las características específicas que presentan las personas con SA, principalmente sus capacidades lingüísticas, su grado de competencia verbal y sus vulnerabilidades a nivel de comunicación no verbal. 21​ Un programa de tratamiento habitual suele incluir: 11​

• Entrenamiento en habilidades sociales, para lograr establecer interacciones interpersonales más efectivas. 105​

• Terapia cognitivo-conductual para mejorar el manejo del estrés relacionado con la ansiedad y las emociones incontroladas, 106​ como asimismo para canalizar los intereses obsesivos y la aparición de las rutinas repetitivas.

• Terapia farmacológica para el tratamiento de los trastornos que puedan coexistir con el SA, como por ejemplo, el trastorno depresivo mayor o el trastorno de ansiedad. 107​

• Terapia ocupacional o terapia física para el tratamiento de los déficits en la integración sensorial y en la coordinación motriz.

• Intervenciones relacionadas con la comunicación social; una forma concreta de logopedia dirigida a la mejora de los aspectos pragmáticos presentes en la conversación habitual. 108​

• Entrenamiento y apoyo familiar, especialmente para aquellas técnicas conductuales que se deberán desarrollar en el entorno doméstico.

La mayor parte de las investigaciones realizadas con programas de intervención temprana conductuales, son estudios de casos de hasta cinco participantes, y suelen centrarse en el estudio de un número reducido de problemas de conducta, como la automutilación, la agresividad, las conductas de oposición, las esterotipias o el lenguaje espontáneo. 109​ A pesar de la popularidad del entrenamiento en habilidades sociales, no se ha podido comprobar de forma firme su efectividad. 110​ Con el objetivo de estudiar la eficacia de programas de entrenamiento para los padres de niños con síndrome de Asperger, a fin de permitirles la adquisición de competencias de manejo de las conductas problemáticas de sus hijos, se realizó un estudio controlado que comparó dos formatos o modelos de intervención: o bien los padres asistían a un taller de taller de un día, o recibían diez lecciones individuales. Se consideraron principalmente variables como el número conductas problemáticas informadas, su intensidad y la evaluación que hacían los padres de las competencias de interacción social. Se realizaron mediciones antes del entrenamiento, tras cuatro semanas y al cabo de tres meses. El resultado observado fue que los padres sometidos a estos programas informaron de menos conductas problemáticas y una menor intensidad de las mismas, así como también notaron un incremento de las interacciones sociales de sus hijos. Estos resultados se mantuvieron a través de los formatos (en ambos modelos). Los investigadores concluyen que el entrenamiento de los padres puede ser una intervención muy efectiva en el tratamiento de los niños con síndrome de Asperger y sus problemas conductuales. 111​ El entrenamiento profesional es importante para instruir en las normas de etiqueta del mundo laboral y en el comportamiento adecuado en el lugar de trabajo para los casos de adultos con SA. 21​ ... (ver texto completo)

Tratamiento

El tratamiento del síndrome de Asperger está orientado al manejo de la sintomatología estresante, así como a la enseñanza de las habilidades sociales, comunicativas y profesionales apropiadas para la edad que no han sido adquiridas de forma natural durante el desarrollo, 21​ a través de una intervención ajustada a las necesidades concretas de cada caso, establecidas a partir de una evaluación multidisciplinar. 103​ El síndrome de Asperger no tiene tratamiento pero se debe realizar terapia psicológica con ellos para entrenar habilidades sociales y aprender a manejar la ansiedad. Aunque se han hecho progresos, no abundan los datos que apoyen la eficacia de alguna intervención en concreto. 21​104​ ... (ver texto completo)

Diagnóstico

Los criterios estándar de diagnóstico requieren la presencia de un deterioro en la interacción social y patrones repetitivos y estereotipados de comportamiento, actividades e intereses, sin retraso significativo en el lenguaje o el desarrollo cognitivo. A diferencia de la norma internacional, 91​ los criterios de los Estados Unidos también requieren de un deterioro significativo en el funcionamiento del día a día. Otros conjuntos de criterios diagnósticos han sido propuestos por Szatmari ... (ver texto completo)

Otras características

Las personas con síndrome de Asperger pueden mostrar signos o síntomas que son independientes del diagnóstico, pero que pueden afectarles tanto a sí mismos como a su familia. 81​ Aquí se incluyen diferencias en el ámbito de la percepción, así como el sueño.

A menudo, las personas con SA poseen una excelente percepción visual y auditiva. 82​ Los niños con trastorno del espectro autista suelen mostrar una percepción mejorada de pequeños cambios en patrones como composiciones ... (ver texto completo)

Procesos de percepción y de pensamiento ritualizados

Junto a los actos ritualizados, los esquematismos motores o el habla estereotipada y repetitiva, también se cuentan aquí los procesos del pensamiento y la percepción. Estos consisten en la concentración en unos muy pocos intereses especiales, los que sin embargo se siguen con gran intensidad. Les es propio el mismo aspecto repetitivo que a las estereotipias de los movimientos corporales o la ritualización de determinados cursos de acción. La meta es aliviar al aparato neuronal a través de la reducción de la complejidad y con ello operar de manera conveniente en la balanza energética del cerebro. 77​78​ La intensiva ocupación e ideación sobre los intereses especiales conduce al desarrollo de sobredotaciones y capacidades insulares en temas aislados, los que pueden estar presentes en mayor o menor medida. Estas sobredotaciones no constituyen entonces capacidades que simplemente están presentes de manera independiente de las acciones de la persona correspondiente, sino que son el resultado de una larga e intensiva ocupación con determinada área temática. 79​ Aquí se forman campos y redes neuronales de alta conectividad local, que sin embargo están conectadas de manera muy débil con otras áreas del cerebro. 80​ ... (ver texto completo)

Actos ritualizados

Las personas con Asperger a menudo dependen psíquicamente de la organización y diseño de su entorno y de su vida diaria de modo que se mantengan invariables. Los cambios repentinos pueden sobreexigirlos o ponerlos muy nerviosos ante alguna situación. 50​76​Esto se debe a que los cambios demandan un mayor grado de atención, lo que unido a la supuesta debilidad de las personas con Asperger de desestimar informaciones, tiene que llevar a una actividad cerebral elevada.

Problemas de aprendizaje y concentración

Por otra parte, algunos niños con síndrome de Asperger se detectan clínicamente justamente porque no pueden dirigir a voluntad su atención y muestran un alto grado de desconcentración en las actividades que no han escogido voluntariamente, por ejemplo, en el contexto escolar. Por este motivo, incluso en el caso de inteligencia alta pueden existir dificultades de aprendizaje. 73​

Esta alteración de la atención activa se encuentra casi regularmente en este tipo de niños. Es decir, no se trata solamente de la alteración de la concentración que se observa en muchos niños neurópatas, que desvían la concentración de su meta de trabajo sobre todo por los estímulos externos, por cualquier movimiento o inquietud en su entorno. Más bien se trata de que estos niños desde un principio no están en absoluto dispuestos a dirigir su atención de trabajo hacia aquello que el mundo exterior, en este caso la escuela, exige de ellos.

Hans Asperger: Die „Autistischen Psychopathen“ im Kindesalter, p. 119

Cuando están presentes tales dificultades de concentración, el síndrome de Asperger puede incluso confundirse con el TDAH. 74​ También se evidencia tendencialmente como una dificultad de aprendizaje típica del síndrome de Asperger la coherencia central: la capacidad de distinguir entre lo relevante y lo irrelevante.

A diferencia del TDAH, las personas con síndrome de Asperger sí son capaces de prestar atención, no obstante, ellos suelen hacerlo solo cuando el tema que se trata es de su interés. 75​ ... (ver texto completo)

Síndrome de Asperger y genialidad

Hans Asperger escribió: “Al parecer, se requiere un chorrito de autismo para el éxito en la ciencia o en el arte”.66​ La cuestión de la relación entre el síndrome de Asperger y los rendimientos destacados ha ocupado al psiquiatra infantil irlandés Michael Fitzgerald, que ha publicado desde 1999 una serie de artículos y libros en los que estudia la presencia de signos de síndrome de Asperger en las biografías de personalidades famosas. Fitzgerald está convencido ... (ver texto completo)

Inteligencia

Mientras que en el autismo infantil temprano e incluso en el autismo altamente funcional la inteligencia se ve regularmente afectada, las personas con síndrome de Asperger presentan en su mayoría una inteligencia normal. 62​ Entre los niños con Asperger se observa ocasionalmente además hiperlexia. 63​ Con frecuencia, los niños con Asperger tienen un perfil de inteligencia no homogénea. Con frecuencia muestran fortalezas en relación a temas verbales de las pruebas de inteligencia. 64​ Este criterio también puede considerarse para la delimitación con el autismo de alto funcionamiento, donde las personas a menudo muestran un menor rendimiento lingüístico, mientras son mejores sus resultados en las tareas manuales o de inteligencia de ejecución. 65​ ... (ver texto completo)

Lenguaje y discurso

Las personas con síndrome de Asperger no presentan retraso a nivel cognitivo, ni del habla. Aunque adquieren las habilidades lingüísticas sin que exista un retraso general significativo, y su discurso no suele presentar anormalidades significativas, su adquisición y uso del lenguaje suelen presentar características atípicas. 47​ Algunas de estas anormalidades son: polifrasia, transiciones abruptas, interpretaciones literales, falta de comprensión de matices, uso de metáforas que sólo tienen significado para ellos mismos, déficit en la percepción auditiva, habla afectada (excesivamente pomposa o formal), discursos idiosincráticos y alteraciones en el volumen, tono, entonación, prosodia y ritmo del habla. 21​ También se ha observado la presencia de ecolalias. 59​

Los déficits sociales están presentes en las dificultades de lenguaje, las pautas en el ritmo de la conversación y es frecuente la alteración de la prosodia (entonación, volumen, timbre de voz, etc.). Asimismo suelen estarlo los patrones de contacto ocular, gestual, etc. Presentan dificultades para la interacción social y su interés suele centrarse en campos del conocimiento muy concretos y restringidos.

Existen tres aspectos en los patrones de comunicación que tienen interés clínico: prosodia pobre, habla tangencial y circunstancial, y una marcada locuacidad. Aunque la inflexión y la entonación pueden ser menos rígidas o monótonas que en caso del autismo, las personas con SA a menudo adolecen de un rango limitado de entonación: el discurso puede ser inusualmente rápido, entrecortado o fuerte, pudiendo en ocasiones resultar incoherente. El estilo conversacional a menudo incluye monólogos acerca de temas que pueden llegar a aburrir al oyente; errores a la hora de proporcionar un contexto apropiado para los comentarios emitidos; o fallos a la hora de suprimir los pensamientos internos. Las personas con SA pueden no ser capaces de darse cuenta de si su interlocutor está interesado en el tema de conversación mantenido. Puede que nunca lleguen a exponer una conclusión acerca del tema del que están hablando, y los intentos del oyente para entrar en detalles sobre el contenido o la lógica del discurso, así como para desviar la conversación hacia asuntos relacionados, suelen fracasar. 47​

Los niños con SA pueden tener un vocabulario muy fuerte a una temprana edad, y han sido denominados coloquialmente como «pequeños profesores», pero pueden tener dificultades a la hora de comprender el lenguaje figurado, y tienden a utilizar un registro literal. 21​ Asimismo, los niños con SA parecen mostrar una debilidad particular en aspectos del lenguaje no literales, como el humor, la ironía o las bromas. Aunque estas personas suelen comprender las bases cognitivas del humor, parecen no ser conscientes de la utilidad del humor como una forma de compartir con otras personas un momento agradable. 60​ A pesar de la existencia de evidencias firmes que apoyan este deterioro generalizado en la comprensión del humor, se han descrito casos de individuos con SA sin este tipo de problemas que parecen contradecir algunas teorías psicológicas explicativas del SA y el trastorno autista. 61​

También es muy común que estas personas utilicen en el lenguaje palabras consideradas "extrañas" para las demás personas, modismos extranjeros o tecnicismos en contraposición al lenguaje coloquial.

En ocasiones, algunos individuos con SA pueden tener mutismo selectivo como comorbilidad, de un modo especial cuando se sienten agobiados, estresados o producto de bloqueos mentales. ... (ver texto completo)

Comportamientos e intereses restringidos y repetitivos

Las personas con síndrome de Asperger suelen mostrar conductas, intereses y actividades restringidas y repetitivas, en ocasiones de forma anormalmente intensa o focalizada. Pueden verse atrapados en rutinas inflexibles, realizar movimientos repetitivos o estereotipados, o mostrar una gran preocupación o interés por determinados componentes de algunos objetos. 46​ Una de las características más llamativas del SA es la fijación por determinadas áreas de interés específicas y muy concretas. 21​ Por ejemplo, pueden recopilar grandes cantidades de información sobre un tema relativamente concreto, como los datos meteorológicos o los nombres de las estrellas, sin que exista necesariamente una auténtica comprensión global del tema de interés. 21​47​ Así, un niño puede presentar un interés en memorizar números de serie de modelos de cámaras fotográficas sin que exista en él un interés por la fotografía. 21​ Este comportamiento suele manifestarse en la edad escolar, normalmente a los 5 o 6 años según estudios realizados en Brasil. 21​ Aunque estos intereses pueden variar, suelen hacerse más inusuales y centralizados con el tiempo, de forma que a menudo pueden llegar a dominar las interacciones sociales hasta el punto de que la familia cercana del niño acabe involucrándose en ellos. Dado que resulta frecuente que los niños desarrollen algún tipo de interés sobre un tema muy concreto, es posible que estos síntomas sean pasados por alto. 47​

Las conductas motrices estereotipadas y repetitivas son una parte esencial del diagnóstico de SA y otros trastornos del espectro autista. 56​ Aquí se incluyen desde algunos movimientos con las manos, como aleteos o giros, hasta movimientos complejos que involucran a todo el cuerpo. 46​ Estos movimientos suelen parecer más voluntarios o ritualizados que los tics, que por lo general son más rápidos, menos rítmicos, y a menudo, menos simétricos. 57​

De acuerdo con la prueba diagnóstica denominada «Evaluador de Asperger en Adultos» (Adult Asperger Assessment), resulta habitual en los adultos con SA una falta de interés en la ficción, hallándose una mayor preferencia por los aspectos de la realidad. 58​ ... (ver texto completo)

Interacción social y afectividad

Posiblemente, el aspecto más disfuncional del síndrome de Asperger sea la ausencia evidente de empatía. 10​ Los individuos con SA experimentan dificultades en aspectos básicos de la interacción social, lo que puede incluir dificultades para forjar amistades, o para compartir satisfacciones o actividades gratificantes con otras personas (por ejemplo, mostrarle a otros un interés propio en determinados objetos). También puede existir una ausencia de reciprocidad ... (ver texto completo)

Cuadro clínico

El síndrome de Asperger es un trastorno generalizado del desarrollo, por lo que se caracteriza por la presencia de un conjunto de síntomas relacionados, más que por la de un único síntoma aislado. Entre sus características habituales se encuentra la presencia de un deterioro cualitativo en la interacción social, así como de patrones estereotipados y restringidos de comportamientos, actividades e intereses. No se observa un retraso clínicamente significativo en el desarrollo cognitivo, y tampoco se producen retrasos en la adquisición del lenguaje. 46​ También resulta habitual la presencia de preocupaciones intensas acerca de algún tema concreto, verborrea unidireccional, una restricción de la prosodia o cierto grado de torpeza física, pero estos síntomas no son requisitos indispensables para que pueda realizarse el diagnóstico. 47​

El síndrome de Asperger se manifiesta de diferente forma en cada individuo pero todos tienen en común las dificultades para la interacción social, alteraciones de los patrones de comunicación verbal y no-verbal, intereses restringidos, inflexibilidad cognitiva y comportamental, dificultades para la abstracción de conceptos, coherencia central débil en beneficio del procesamiento de los detalles, interpretación literal del lenguaje, dificultades en las funciones ejecutivas y de planificación, la interpretación de los sentimientos y emociones ajenos y propios.

Principales características: 48​

• Interacción social y afectividad:
• No sabe demostrar cuándo le interesa una persona.

• Relaciones sociales muy limitadas, en los niños o adolescentes torpe interacción con sus compañeros.
• Ingenuidad, testarudez y credulidad.

• Intereses restringidos y repetitivos:

• Intereses e inquietudes muy acotados o circunscriptos que persigue obsesivamente pero en soledad, como por ejemplo, la recolección de datos o cifras obsesivamente sin ningún valor práctico o social.

• El individuo con SA se convierte en un egocéntrico cuya vida se caracteriza por una rutina rigurosa, sistemática y cuyo mundo se podría reducir, por ejemplo, a los horarios de los trenes o la colección de sellos.

• Lenguaje y discurso:

• Lenguaje formal, pomposo o pedante, con dificultades para captar un significado que no sea literal.
• Problemas de comunicación con los demás, poca preocupación por la respuesta del otro.
• Falta de comunicación no verbal, impasibilidad, evitar mirar a los ojos del interlocutor.
• Hablar con una voz extraña, monótona o de volumen muy fuerte.
• Falta de conocimiento de los límites y de las normas sociales.

• Actos ritualizados:

• Rutinas y rituales muy poco usuales que no soportan el menor cambio pues esto genera inmediatamente una ansiedad insoportable.

• Desarrollo motor: a menudo se observa un retraso en el desarrollo motor y torpeza en la coordinación motriz.

Cualquier desarrollo de un interés, a diferencia del resto de la población, se disfruta exclusivamente en soledad. El síndrome puede llegar a distorsionar de tal manera las relaciones sociales de la persona con SA y sus compañeros o familia que éstos pueden sentirse enfurecidos por estar frente a una persona insensible, centrada en sí misma y con una rigidez inflexible. 48​ ... (ver texto completo)